法國(guó)著名思想家伏爾泰曾說“雪崩時(shí)，沒有一片雪花是無辜的”。在校園欺凌面前，無論是“魏萊們”為首的霸凌者還是屢遭欺凌的“陳念們”，之所以卷入校園欺凌，都有其背后深刻的因素。

　　可憐之人必有可恨之處嗎？何種家庭教育下的孩子更容易卷入校園欺凌？校園環(huán)境又會(huì)對(duì)校園欺凌產(chǎn)生何種影響？浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院“校園欺凌”研究團(tuán)隊(duì)（以下簡(jiǎn)稱“團(tuán)隊(duì)”）用半年的時(shí)間對(duì)某省4100名中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷3753份，并以此作為數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，從個(gè)人、家庭和學(xué)校3個(gè)角度走近校園欺凌，試圖尋找影響中學(xué)生卷入校園欺凌的因素。

　　欺凌者與被欺凌者的群體共性特征

　　在生活中，欺凌者與被欺凌者一樣，個(gè)人特征類型都是各種各樣的。有的高大強(qiáng)壯，有的矮小瘦弱；有的很受大眾歡迎，有的不受同學(xué)喜歡；有的成績(jī)好，有的成績(jī)差……團(tuán)隊(duì)通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與訪談，發(fā)現(xiàn)欺凌者和被欺凌者在某些方面仍存在一些群體共有的特征。

　　其中，欺凌者通常表現(xiàn)為：沖動(dòng)且不易克制；心胸狹隘，不愿接受別人的批評(píng)；自私，對(duì)事對(duì)人斤斤計(jì)較，從不考慮他人或集體的利益，當(dāng)自己的利益得不到滿足時(shí)，便心存不滿；善妒，好勝心強(qiáng)，容不得別人超過自己。

　　而擁有某些特征或習(xí)慣的學(xué)生確實(shí)更容易成為校園欺凌中的受害者：性格內(nèi)向孤僻，喜歡獨(dú)處，不喜歡交朋友；在生活習(xí)慣方面存在一定的問題，如不愛干凈、不講衛(wèi)生、過于講究或有潔癖等；具有少數(shù)特征的人群，如肥胖、女性化的男生，同性戀群體；人際交往存在一定問題，說話做事不注意場(chǎng)合或方式；在某方面處于弱勢(shì)的群體，如身材矮小、智力或身體缺陷；討好型人格，不會(huì)拒絕別人提出的要求，忍讓懦弱；愛出風(fēng)頭，喜歡吹噓自己，虛榮心強(qiáng)；相貌不出眾，在顯眼地方有明顯胎記或臉上痘痘痤瘡較多。

　　隔代撫養(yǎng)的孩子更易卷入校園欺凌

　　除了個(gè)人特征，家庭因素也是影響孩子卷入校園欺凌的重要原因之一。

　　根據(jù)本次調(diào)查的人口學(xué)信息，團(tuán)隊(duì)將所得樣本家庭類型分為隔代撫養(yǎng)家庭與非隔代撫養(yǎng)家庭。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相比于非隔代撫養(yǎng)家庭的孩子，隔代撫養(yǎng)家庭的孩子更多地參與校園欺凌。

　　究其原因，團(tuán)隊(duì)分析，兩代人教育觀念不同：在非隔代撫養(yǎng)家庭中，父母一輩更加看重家庭教育，他們強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子性格的養(yǎng)成和規(guī)矩的樹立；隔代撫養(yǎng)家庭結(jié)構(gòu)關(guān)系更為復(fù)雜，父母教育缺位明顯，且祖輩在撫養(yǎng)孩子的過程中大都很溺愛孩子，忽視家庭教育，極易造成孩子任性、自私、霸道的性格。

　　團(tuán)隊(duì)的研究發(fā)現(xiàn)，在同一家庭中，孩子能夠從祖輩與父輩那里獲得幾乎相當(dāng)?shù)摹扒楦袦嘏?，但在“行為指?dǎo)”和“責(zé)罰與控制”等規(guī)則規(guī)范方面，相較祖輩，父輩會(huì)更加具體和嚴(yán)格。父輩相對(duì)重視家庭權(quán)威的樹立、規(guī)則習(xí)慣的養(yǎng)成以及交往群體的約束，而祖輩則是以“快樂”為導(dǎo)向，更多強(qiáng)調(diào)孩子的自由發(fā)展。

　　團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，這也是為何留守兒童欺凌狀況尤為嚴(yán)峻的原因之一。

　　消極教養(yǎng)導(dǎo)致孩子卷入校園欺凌

　　團(tuán)隊(duì)對(duì)父母教養(yǎng)方式與中學(xué)生校園欺凌得分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母懲罰嚴(yán)厲會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生更容易卷入校園欺凌。

　　團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，無論是欺凌者還是被欺凌者，其父母的教養(yǎng)方式都更為嚴(yán)厲，且經(jīng)常給予的懲罰超過了孩子的應(yīng)受程度。團(tuán)隊(duì)分析，在這種教養(yǎng)方式下，父母在社交技能與人際沖突應(yīng)對(duì)策略方面，給孩子的指導(dǎo)較少，加之這類孩子較少在父母面前進(jìn)行自我坦露，不愿意跟父母分享自己的生活，心理適應(yīng)能力差，導(dǎo)致他們不能恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)入人際交往情境，可能在處理社會(huì)信息方面更加極端偏激，常常把他人的行為解釋為敵對(duì)的，并在生活中通過侵略性表現(xiàn)出來，從而更容易卷入欺凌行為。

　　作為孩子教育至關(guān)重要的組成部分，家庭教育本可通過代際傳遞發(fā)揮重要作用，比如一些成功的理念、對(duì)好惡的判斷包括如何反抗欺凌、如何保護(hù)自己等，但令人遺憾的是，團(tuán)隊(duì)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分中學(xué)生家庭受生活壓力以及父母自身文化素質(zhì)所限，沒有多余的時(shí)間、精力教育孩子，造成了親子情感“斷崖式”的斷裂。

　　除此之外，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)不知道如何有技巧地管教子女，在欺凌事件發(fā)生后，家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕槿肷踔習(xí)?dǎo)致欺凌事件的發(fā)酵。有的家長(zhǎng)原本是想教育孩子反抗欺凌，卻因?yàn)椤巴览锎颉薄白鋈司鸵荨薄叭桃蝗叹瓦^去了”等不當(dāng)言辭誤導(dǎo)了孩子，使孩子欺凌別人或者成為受欺凌對(duì)象。有的家長(zhǎng)在得知孩子受欺凌后，甚至直接參與到孩子的欺凌事件中來。

　　被調(diào)研學(xué)校都沒有專門的校園欺凌處置方案

　　學(xué)校作為校園欺凌發(fā)生的主要場(chǎng)所，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境很大程度上影響著校園氛圍及其育人效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)校的校園欺凌發(fā)生情況有著重要的影響作用。

　　學(xué)校關(guān)于校園欺凌相關(guān)規(guī)章制度的設(shè)置，對(duì)學(xué)生校園欺凌事件的發(fā)生率具有重要影響。在團(tuán)隊(duì)調(diào)研的十來所中學(xué)里，都沒有專門針對(duì)校園欺凌問題的處置辦法。一位老師告訴團(tuán)隊(duì)：“學(xué)校、老師對(duì)校園欺凌的界定不統(tǒng)一，盡管國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)文件，但在現(xiàn)實(shí)中，我們很難對(duì)校園欺凌事件進(jìn)行甄別，也不知道該如何處理此類事件?！?/p>

　　所以，盡管多數(shù)教師對(duì)欺凌事件都有所了解，卻不會(huì)直接參與其中。他們一般的做法是，大范圍地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校紀(jì)律教育和社會(huì)公德教育，但這樣做的弊端顯而易見——欺凌者更加有恃無恐。

　　在訪談中，一位欺凌者告訴團(tuán)隊(duì)：“老師也沒有做什么，就是教育批評(píng)我們，讓我們?cè)谡f明書上寫明原因……反正我經(jīng)常被叫去辦公室也經(jīng)常寫檢討，都習(xí)慣了，也沒覺得有啥大不了的，他們又不會(huì)開除我，事情過去了又是一樣。”

　　團(tuán)隊(duì)建議，對(duì)校園欺凌進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一明確的界定，制定全面的前期預(yù)防、中期干預(yù)與后期處置方案，對(duì)于防治校園欺凌事件的發(fā)生是十分必要的。

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，校園欺凌的表現(xiàn)形式更為復(fù)雜，同區(qū)域內(nèi)校際間的校園欺凌事件也層出不窮。在訪談中，有同學(xué)透露：“我們學(xué)校管得太嚴(yán)了，這種事情我一般都不自己出面，都是聯(lián)系我其他學(xué)校的朋友幫我解決，反正只要不在他們的地盤上（學(xué)校）就不容易被發(fā)現(xiàn)，再說他們學(xué)校的處分又不嚴(yán)格，我一般有事他們都會(huì)幫我。”

　　團(tuán)隊(duì)提醒學(xué)校管理者：不僅要注重自身學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)，還要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校間的溝通交流，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理。

　　教師介入不及時(shí)會(huì)助長(zhǎng)欺凌者的氣焰

　　教師所掌握的干預(yù)欺凌的方法和能力，決定著能否對(duì)欺凌事件的及時(shí)介入干預(yù)，這是影響學(xué)校校園欺凌的重要因素?！凹皶r(shí)介入”是校園欺凌處置的基本原則，也是其關(guān)鍵所在。在校園欺凌事件中，教師態(tài)度不明確、介入不及時(shí)，會(huì)使受害者產(chǎn)生無助與不安全感，使欺凌者存在僥幸心理，助長(zhǎng)欺凌者的氣焰。

　　不少老師反映了他們對(duì)這一問題的無奈，希望學(xué)校能夠組織他們參加相關(guān)培訓(xùn)，并能得到家長(zhǎng)的理解與配合。

　　“校級(jí)政策與一線老師之間是有矛盾的：學(xué)校提出要挽救每一個(gè)孩子，作為班主任，我們也希望幫助到每一個(gè)孩子，但我們畢竟不是專任心理老師，缺乏專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于欺凌這類問題的解決也只能通過說教或談心，但這些方式無法根治校園欺凌；另外，我們也希望得到家長(zhǎng)的配合，之前有學(xué)生的爸爸過來處理孩子被欺凌問題時(shí)，對(duì)我們說：‘你們快點(diǎn)賠錢，我可沒時(shí)間來處理這事’?！?/p>

　　“讓學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來，有的家長(zhǎng)甚至當(dāng)著老師的面就開始打罵孩子，家庭教育明顯存在問題，但這個(gè)根源問題是我們沒有辦法解決的?！?/p>

　　團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制完善、心理健康教育建設(shè)實(shí)施情況良好、校園欺凌相關(guān)知識(shí)宣傳工作穩(wěn)步落實(shí)，學(xué)生自然卷入校園欺凌的幾率就會(huì)減少。當(dāng)然，這其中也少不了學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的相關(guān)理解與支持。

　　監(jiān)控報(bào)警設(shè)備完善學(xué)校的學(xué)生更少參與校園欺凌

　　以監(jiān)控、報(bào)警設(shè)備為主的學(xué)校硬件設(shè)施也是影響孩子卷入校園欺凌的一大原因。因?yàn)槠哿璩杀靖咔译[蔽性差，監(jiān)控報(bào)警設(shè)備完善學(xué)校的學(xué)生更少參與校園欺凌。

　　訪談中，一位欺凌者告訴團(tuán)隊(duì)：“我們一般打架當(dāng)然會(huì)選擇人少的隱蔽的地方，比如說廁所，只需要兩個(gè)人在門口放哨盯著不要有老師過來，就很安全……其他人就算看到一般也不會(huì)告狀，他們也不敢。”

　　目前，在團(tuán)隊(duì)調(diào)研的十來所學(xué)校中，校園安防監(jiān)控系統(tǒng)雖已基本覆蓋校園，但主要以視頻監(jiān)控設(shè)備為主，只能用于影像的保存和事后備查。對(duì)于安防系統(tǒng)中所必須的報(bào)警設(shè)備，尚存在系統(tǒng)間相互獨(dú)立、不能聯(lián)動(dòng)的弊端。

　　除此之外，互聯(lián)網(wǎng)帶來的網(wǎng)絡(luò)輿情作為一把“雙刃劍”，在維護(hù)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的同時(shí)，也制造了不少網(wǎng)絡(luò)欺凌事件。團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展相比，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。究其原因，團(tuán)隊(duì)分析，一方面是困于資金的短缺和專業(yè)人員的不足，另一方面則是受傳統(tǒng)管理觀念的影響，學(xué)校管理者尚未意識(shí)到校園欺凌可能已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)移到了虛擬空間，以致學(xué)校未能及時(shí)通過日常的監(jiān)控來收集信息和預(yù)測(cè)輿論的發(fā)展，從而加劇了謠言的傳播和網(wǎng)絡(luò)欺凌的發(fā)生。

　　家校共育是改善校園欺凌的根本途徑

　　雖說學(xué)校內(nèi)是中學(xué)生校園欺凌發(fā)生的主要場(chǎng)所，但學(xué)校周圍也是校園欺凌的多發(fā)地點(diǎn)。與發(fā)生在校內(nèi)的欺凌事件不同，發(fā)生在校外的欺凌事件由于參與人員更為復(fù)雜，往往欺凌程度會(huì)更加嚴(yán)重。

　　訪談中，有同學(xué)說到：“自己認(rèn)識(shí)一幫人之后，就開始混得‘風(fēng)生水起’了……現(xiàn)在結(jié)交的都是一起扛打，一起挨揍的兄弟，他們跟我們是同齡，但是不讀書了，就在外面打工……”

　　團(tuán)隊(duì)建議，要加強(qiáng)對(duì)校園周邊危險(xiǎn)人員與場(chǎng)所的排查，建設(shè)良好的校園周邊環(huán)境對(duì)于保障學(xué)生安全，維護(hù)學(xué)校良好秩序尤為重要。這是急需學(xué)校管理者注意的地方。

　　校園欺凌是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，其影響因素也是多方面的。團(tuán)隊(duì)建議，要多方面多角度地看待校園欺凌問題，尤其要重視學(xué)校在改善校園欺凌中的作用。學(xué)校作為連接學(xué)生和家長(zhǎng)的橋梁，既要注意自身校園規(guī)章制度的建設(shè)，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。但遺憾的是，一直以來主流的學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制都是以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生的德育和心理健康方面有所忽視，與家長(zhǎng)的溝通也僅局限于學(xué)生成績(jī)相關(guān)方面。作為一個(gè)教書育人的場(chǎng)所，學(xué)校不應(yīng)該僅僅只發(fā)揮其教書的作用，更要體現(xiàn)其育人價(jià)值，而家校共育是更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人目的、改善校園欺凌的根本途徑。因此學(xué)校應(yīng)該充分利用自身師資力量，開設(shè)家長(zhǎng)課堂，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)家校共育，改善校園欺凌。（劉曉 黃順菊 吳夢(mèng)雪）